日本語フィールド
著者：小田 康友, 福森 則男, 坂本 麻衣子 読み: Oda Y, Fukumori N, Sakamoto M題名：佐賀大学におけるアクティブ・ラーニング20年の実践 : 問題基盤型学習からチーム基盤型学習へ,そして症例基盤型講義への移行を通した教育改革発表情報：薬学教育 誌上シンポジウム 医療職専門教育のアクティブ・ラーニングを充実するために : 医学教育の取り組みから 巻: 3 ページ: 81 - 89キーワード：概要：医学教育におけるアクティブ・ラーニング(AL)の課題と展望について述べた。問題基盤型学習(PBL)導入後15年以上を経て、本学の教育環境は着実に変化してきた。PBLを中心とした教育改革によって、学生の反応や学力試験の成果だけでなく、臨床現場における学生のパフォーマンスレベルでの評価を改善し得たことは貴重な成果であった。現在、ALの実践は「臨床医学」課程だけでなく、「基礎医学」「基礎科学系」「教養教育科目」へと確実に広がりをみせている。卒業時の学修成果として提示された医師像・医療実践像を入学早期にいきいきと描かせることが必要であり、早期体験学習や臨床技能訓練の拡充を行っていくことがALの充実のために必要な方向性であると思われる。抄録：英語フィールド
Author：Title：20 years of active learning practice at Saga University : Educational reform from Problem-based Learning to Team-based Learning and Case-based LectureAnnouncement information:Japanese journal of pharmaceutical education Vol: 3 Page: 81 - 89An abstract：The purpose of this paper is to demonstrate how we have been improving our educational system by focusing on active learning at Saga University. In 2001, we started collaborating with the University of Hawaii and incorporated their Problem-based Learning (PBL) system into our curriculum. In 2008, we also introduced Team-based Learning (TBL) developed by Duke-NUS Graduate Medical School Singapore; however, we decided to discontinue TBL and incorporate a combination of Case-based Lecture (CBL) and PBL in 2016. These changes were made to 1) facilitate the improvement of students’ learning style from passive to active learning, 2) maintain a balance between obtaining basic knowledge and acquiring self-directed problem-solving skills, and 3) achieve our goal to build the most effective and efficient curriculums with limited resources. It was also crucial to enhance the educational environment by establishing formative assessments for self-learning and incorporating clinical skills training to implement active learning. This paper discusses our experiences and thoughts on both the challenges and prospects of active learning in the medical education setting.