協働的知識構築モデルを基軸とした理科授業デザインに関する研究:―小学校第3学年「かげと太陽」の実践を事例として―

本研究では，対話的な学びの在り方として，子どもが協働的により妥当な考えを構築し，それを学級の文化として定着させ，自らのものとして活用していく様態を明らかにすることを目的とした。Stahl（2000）の協働的知識構築モデルを小学校理科授業に援用し，理科授業を計画・実践した。Stahlの「協働的知識構築（Collaborative Knowledge-Building）」のモデルは，個人の理解と協働的知識構築の2つの分別可能な段階からなる循環的な過程である。このモデルは，それぞれの場面と活動を11のフェーズに分けて示している。実践した授業は，小学校第3学年「かげと太陽」の単元である。このモデルを援用した授業を分析した結果，子どもが協働的知識構築を行い，学級としての「文化的人工物（cultural artifacts）」を生成し，さらにそれを活用して「文化的人工物」を更新していた。また，授業者の支援により各フェーズの移行を促したり，個人の理解と協働的知識構築の過程を往復したりしながら，協働的知識構築モデルが成立していることが明らかになった。

This research, as a means of fostering interactive learning, aims to clarify the way children collaboratively construct reasonable ideas, decide upon them within the culture of a class, and similarly and respectively utilize those ideas. We applied the collaborative knowledge building model of Stahl (2000) to practice in elementary science education. The model of Stahl's "Collaborative Knowledge-Building" is a cyclical process consisting of two distinct phases, namely, the understanding of individuals and collaborative knowledge building. According to this model, the scenes and activities are shown to be divided into 11 phases. The lesson that we investigated is the unit of third-grade elementary school science, "shade and the sun". As a result of analyzing the classes that adopted this model, children built collaborative knowledge, created "cultural artifacts" as a class, and utilized their new knowledge to update previously acquired "cultural artifacts". In addition, it was revealed that a collaborative knowledge building model was established while encouraging the transition of each phase with the support of the teacher and going back and forth between individual understanding and collaborative knowledge building process.